Vídeo de sensibilización

Otro vídeo que nos intenta acercar al sentimiento de un niño discapacitado, muy bonito.

Soy un niño... discapacitado

Espero que os guste.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES BÁSICAS (ACTIVIDADES LIM)

En primer lugar, una precisión: no entiendo capacidades como sinónimo de competencias o habilidades específicas, sino como aptitudes de carácter cognitivo y más general que se despliegan en las acciones que realizamos para aprender algo.

Así tenemos: la atención, los diferentes tipos de memoria, razonamiento, etc. Comenzamos aquí una serie de actividades para fijar la atención y el entrenamiento en la percepción de diferencias y que iremos completando paulatinamente con otras de diferente tipo.

LAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN EN EL SIGUIENTE LINK:

http://martinbetanzos.blogspot.com.es/p/novedad-desarrollo-capacidades-basicas.html

Vídeo hecho por otras estudiantes

Os dejo un vídeo de unas alumnas de educación infantil que intenta sensibilizar sobre la discapacidad motora.

En el aparece Nick Vujicic, un predicador sin piernas ni brazos que ya apareció en las entradas de mis compañeras.

Os dejo también un enlace a la primera parte de un DVD de sensibilización que hizo Nick:

http://www.youtube.com/watch?v=snDQe3tWwRQ&feature=related

En total tiene 11 partes muy entretenidas y con humor para quien lo quiera ver.

PUEDEN REALIZAR CUALQUIER TIPO DE ACTIVIDAD

Este es un claro ejemplo de que las personas que tienen discapacidad motora pueden realizar cualquier actividad siempre y cuando se les adapten los medios.
Tienen muchas ganas e ilusión de disfrutar de todas las actividades cotidianas y de los deportes, AYÚDALES A SUBIRLES LA AUTOESTIMA.

RESPETO PARA TODOS
Es un vídeo divertido que relaciona la discapacidad motora con el respeto, la ayuda y la importancia de no ser egoístas y compartir. Es un vídeo perfecto para trabajar el RESPETO en clase de una forma interactiva y creativa. animo a todos los docentes a poner este vídeo en su clase.

Evaluación de los alumnos y alumnas con discapacidad motora

    Cuando un niño o niña con problemas motores se escolariza en un centro educativo, lo más habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por diferentes servicios hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a la evaluación psicopedagógica.

    La evaluación médica se habrá realizado en el momento que se detectó el problema, y según las características, secuelas y deficiencias asociadas, habrá sido revisada y seguida por los servicios de neurología, rehabilitación, urología, etc., además de los controles pediátricos propios de su edad. Incluso es posible que haya sido atendido por los servicios educativos sanitarios, o que haya recibido tratamientos continuados especializados de fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, etc.

    Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluación de sus necesidades educativas especiales sea lo más completa posible.

    La evaluación psicopedagógica inicial de cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización sirven para orientar sobre la modalidad de escolarización más adecuada a cada caso. Esta evaluación es competencia de los Equipos de Orientación Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad Motora.

    En la evaluación psicopedagógica participará el profesorado de las diferentes etapas educativas en cuanto a la determinación de la competencia curricular, así como otros profesionales que intervengan con el alumnado en el centro docente. Se contará además, con la colaboración de los padres y madres.

    Por otro lado a la hora de abordar la evaluación es preciso considerar determinados aspectos de crucial importancia:

• Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber si estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo.
• Recabar toda la información posible de los servicios sanitarios y sociales que han venido atendiendo a este alumnado.
• Considerar que una de las principales fuentes de información inicial va a ser la familia, y en algunos casos la propia persona afectada.
• Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interinstitucionales.

    A través de la evaluación, se debe intentar responder a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se desplaza la persona?
• ¿Cómo manipula?
• ¿Cómo se comunica?
• ¿Cómo vamos a sentarlo?
• ¿Requerirá adaptaciones en su mobiliario escolar?
• ¿Controla esfínteres?
• ¿Tiene crisis convulsivas?
• ¿Tiene otras deficiencias asociadas?

La respuesta educativa

    Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo el equipo de profesionales y de la familia, podremos determinar que decisiones se deberán tomar en cuanto a la propuesta de objetivos funcionales, materiales, ritmos de trabajo, estrategias metodológicas y agrupamientos, modalidades de escolarización, así como estrategias curriculares y organizativas que hemos de tener en cuenta para dar una adecuada respuesta educativa.

    La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie de principios básicos:

• Plantear objetivos útiles
• Utilizar materiales facilitadores
• Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna
• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas

    A continuación destacaremos algunos aspectos importantes dentro de las estrategias metodológicas

• Reforzar los mensajes orales con gestos y signos
• Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización, manipulación, escritura, etc. y retirar progresivamente la ayuda.
• Realizar espera estructurada
• Comenzar la evaluación con una tarea en la que está asegurado el éxito
• Enseñar los indicadores de su estado de salud así como estrategias para prevenir y avisar
• Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades
• Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismo
• Combinar tareas más arduas con situaciones de diversión y distensión, que motiven el aprendizaje
• Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos, fomenten la autonomía…
• Es válida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interacción
• Debemos trabajar en estrecha colaboración con el personal rehabilitador que nos orientará sobre lo que el niño/a puede hacer en función del momento evolutivo
• Valoración del niño o niña como persona dejando en un segundo plano su discapacidad
• La constancia en le ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y a estructurar temporalmente su mundo.
• Plantear las actividades de forma lúdica y motivantes.