Ayudan a la relación entre profesorado y padres mediante el aula virtual. las TICs aumentan la comunicación y la interacción entre porfesor, padres y alumnos gracias a ols Blogs, Chat, Video conferencias...

Si que es verdad que requiere un gran desembolso económico, ya que los materiales multimedia y los recursos como el ordenador tienen un valor económico en algunas ocasiones alto y no está al alcance de todos.

Elimina barreras espacio-temporales entre profesor-alumno y viceversa. ya que gracias a las nuevas tecnologías no existen horarios ni puertas cerradas, enviar y recibir un mesnaje se peude hacer a cualquier hora y momento esto favorece la comunicación momentánea y poder hacer preguntas en el mismo momento que surjan las dudas.
  
Pérdida de tiempo debido a la cantidad de información que encontramos en las webs. En la red podemos encontrar mucha información y  muy variada por ellos eso en algunas ocasiones puede ser difícil encontrar la información que buscamos y podemos perder mucho tiempo buscando y navegando por la red para encontrar la información precisa.

Ventajas y desventajas del uso de las TICs

Mediante el uso de las TICs en el aula, podemos beneficiarnos de la información a tiempo real que nos ofrece y de la cantidad de recursos y actividades que proporcionan a los docentes para utilizar con los alumnos. Pero no todos son ventajas, también vemos varias desventajas en el uso de estas tecnologías en el aula tales como, debido a la cantidad de información que encontramos en la red podemos muy amenudo seleccíonar información inadecuada y por tanto que el aprendizaje resulte erróneo. Para finalizar, sabemos que los ordenadores muy amenudo no funcionan adecuadamente y por tanto errores de este tipo pueden obstaculizar el ritmo de la clase.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TICs, DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESORADO.

En cuanto a las ventajas hay que decir que, las TICs constituyen un buen medio de investigación en el aula,  ya que por ejemplo, el hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.

Por otro lado, también nos permiten ponernos en contacto con otros profesores y centros con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos de forma colectiva...

Pero también hay que decir que, Exige una mayor dedicación. La utilización de las TICs, aunque pude mejorar la docencia exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet..Y otro de los inconvenientes que encontramos es la necesidad de actualizar equipos y programas, ya que la informática está en continua evolución, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovación.

Otro blog sobre discapacidad motórica

Aquí os dejo la dirección de otro blog sobre discapacidad motórica, muy interesante ya que es realizado por profesionales en este ámbito.

Su título es Equipo de Motóricos de Murcia, su fin contribuir a difundir información que ayude a integrar escolarmente a alumnos con este tipo de discapacidad.

En él podemos encontrar artículos relacionados con la discapacidad motórica que pueden servir para el día a día de un niño con este tipo de problemas. Por ejemplo, hay un artículo sobre juguetes adaptados muy interesante.

En esta entrada se habla sobre la posible adaptación de los juguetes a través de un pulsador. Aquí os dejo un pequeño fragmento:

Existen en la actualidad muchos juguetes adaptados, incluso algunos de ellos estan orientados al juego cooperativo. Estos juguetes se accionan por medio de pulsadores.

¿Cómo podemos convertir un comunicador sencillo en un pulsador? Si nos fijamos, en la parte trasera o lateral de estos aparatos hay una entrada donde se puede leer "Toy/Appl". Aqui, con el uso de un cable como este podemos conectarlo a un juguete adaptado

Normalmente este cable viene incluido con el comunicador, pero si no fuera el caso se puede comprar aparte o podemos decir en cualquier tienda de electronica que nos lo hagan.

Uno de los extremos de este cable lo conectamos al comunicador, en el caso de los pulsadores, no haria falta, porque ya sale un cable directamente de ellos listo para conectarse pero ... donde lo conectamos en el juguete adaptado?

Los juguetes adaptados que ya vienen preparados para ello cuentan con un pequeño cable para que alli se conecte el pulsador, aqui se puede ver una fotografia donde podemos verlo.

Pero .. entonces solo podemos emplear los juguetes adaptados que estan pensados expresamente para ello?

La buena noticia es que no, en principio podemos considerar que cualquier juguete tiene un grado de adaptabilidad. Esto es, reune o no una serie de caracteristicas que lo pueden hacer mas o menos apropiado para ser jugado por los niños motoricos sin que haya tenido que ser concebido para ello. Por supuesto, la mayor parte de los juguetes que no han sido fabricados con esta intecion presenta un indice de adaptabilidad bastante bajo lo cual parece llevar a pensar que supone un obstaculo insalvable para estos niños.

Pero... ¿realmente es insalvable? Mas bien no. Somos nosotros los que nos hemos acostumbrado a que nos den las cosas hechas y no hemos desarrollado las capacidades necesarias que nos permiten adaptar casi cualquier tipo de juguete.

Existe un barato y util accesorio, que se vende en empresas como BJ adaptaciones y Via libre. Se llama pila guay y simplemente es un cable, como el que hemos visto antes que tienen los juguetes adaptados, que en su otro extremo tiene una pequeña placa que colocamos en la zona donde el juguete tiene el compartimento para las pilas. De este modo, colocando el extremo en forma de placa en la zona de las pilas (el dispositivo incluye instrucciones sencillas que explican como hacerlo) podemos accionar un juguete que inicialmente no estaba pensado para ello con un conmutador. Aqui os ofrezco dos imagenes tomadas del catalogo de BJ adaptaciones.

Otro artículo interesante por ejemplo sería el que habla sobre predictores de texto que ayudarán a estos niños a trabajar con el ordenador. Como pueden ser:

LetmeTYpe

Teclado Magico. Del proyecto Fressa.

SpeedTyping

Click and Type

Typing Aid

On-screen keyboard portable.

On screen keys.

Word Predictor.

Etype.

Saludos

Artículo de Diego Antonio Jiménez Miranda

Un artículo muy interesante de Diego Antonio Jiménez Miranda, un profesor de Educación Primaria de Sevilla, en el que se explica como la familia y los educadores debemos tratar a un niño con discapacidad motórica.

La escuela y la familia son los dos pilares fundamentales en la formación del niño o niña con discapacidad motora.

Actualmente, en la sociedad en que vivimos, subsisten una gran diversidad de individuos totalmente distintos los unos de los otros en cuanto a capacidades, intereses, limitaciones, posibilidades, etcétera. De esta manera, la escuela acoge a un alumnado igualmente diverso, la cual debe responder a ella, debe servir como instrumento de compensación social, como más tarde veremos, además comprensiva y polivalente, donde se abogue por un mismo currículo para todos los niños y niñas.

Dentro de esta “diversidad” tenemos la discapacidad motora, como pueden ser la espina bífida, la parálisis cerebral, etcétera, y cuyas características principales y más palpables en este tipo de personas son la ausencia o presencia prolongada en el período sensoriomotor de los reflejos innatos, dificultad en los sentidos por falta de control cefálico, imposibilidad o dificultad en la manipulación de objetos por dificultades de disociación en los movimientos de los dedos aparición más tardía del movimiento, dificultades articulatorias y lenguaje poco comprensible, situaciones negativas de sobreprotección, ambiente poco estimulante, rechazo y cansancio del niño y de la familia, pérdida funcional asociada (cardiorrespiratorio, vascular,…), etcétera.

Centrándonos en el proceso educativo, la prioridad de los niños y niñas con discapacidad motora es lograr un desarrollo psicomotor que les permita moverse lo másautónomamente posible, actuar sobre su entorno próximo y comunicarse, sin el más mínimo problema, con los demás. Estos objetivos son los que marcarán, o deben marcar, las características de la respuesta educativa que a su vez, debe incluir la valoración del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas en relación a la discapacidad y la propuesta de escolarización.

LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA

Para alcanzar el máximo desarrollo de las capacidades y habilidades de los discentes con la mencionada discapacidad, es necesario mejorar la calidad de la actuación didáctica y los programas educativos, así como el diseño arquitectónico de las escuelas para que ofrezcan más oportunidades de accesibilidad, educación y autodeterminación.

Para la escolarización del alumno con discapacidad motora tiene que sopesarse, además de las características personales de los niños, otras variables de menor importancia como son las características del centro escolar, la disponibilidad de ayudas técnicas, la opinión de la familia, etcétera. En cada caso, será necesario analizar y valorar cuál es el entorno educativo más favorable.

Dentro de la importancia que supone la escuela en la formación del niño con discapacidad, cabe destacar el papel primordial que juega la práctica físico-deportiva al facilitar beneficiostanto psicológicos: adaptación progresiva del discapacitado a las condiciones sociales impuestas por la deficiencia, permite tomar conciencia de sus propias posibilidades y limitaciones, conocimiento y reconocimiento como individuo en el seno de un grupo; como por otro lado beneficios de índole fisiológicos: mejora de las funciones principales del organismo (cardiovascular, respiratorio, de relación,…), control nervioso y endocrino, de prevención de la obesidad, sedentarismo, etcétera.

EL ÁMBITO FAMILIAR

La participación familiar es otro aspecto importante por ser un elemento clave en el día a día del niño discapacitado, en su proyección académica y futuro profesional. Una estrecha y fuerte colaboración escuela-familia favorecerá una mejor respuesta educativa, todo ello mediante el compromiso, la cooperación y el consenso.

De este modo, esa calidad que perseguimos en la respuesta educativa del niño con discapacidad motora dependerá del trabajo en equipo de los distintos profesionales que de alguna manera están relacionados con el susodicho, los cuales comparten los mismos objetivos educativos relacionados con las necesidades del propio niño o niña y su familia. Es en el seno familiar donde se va a comenzar a forjar el autoconcepto y la autoestima, y son padres y hermanos, con sus actitudes, el origen de la imagen que cada uno construye de sí mismo.

Por ello, se necesita un proceso por el cual concienciar a las familias para que vean que es un hecho natural pedir ayuda a los profesionales y hacer uso de las distintas entidades así como la comunidad. Esta ayuda puede darse no sólo en los primeros momentos de ajuste a la realidad del hijo con problemas motores. Las familias necesitarán ayuda de estos profesionales en distintos momentos a lo largo del desarrollo del niño o la niña, ya que las necesidades van cambiando a lo largo de todo el proceso educativo y vida del niño.

Todo ello, integración social, al fin y al cabo, se entiende formando parte de un proceso continuo y dinámico que debe comenzar con un diagnóstico y toma de medidas preventivas, de ayuda a esa perseguida integración y de acceso al currículo común para todos y todas.

Los principios o pilares sobre los que debe reposar la citada integración son los siguientes: Principio de Normalización; Principio de sectorización de la atención educativa; Principio de individualización; Principio de integración escolar.

También debemos tener presentes una serie de características necesarias en la organización escolar para dar respuesta efectiva a tal diversidad en nuestro alumnado. Estas características son: Flexibilidad, funcionalidad, participación, comunicación.

Adentrándonos un poco más en el día a día de la práctica docente ante tales situaciones recomendamos seguir el siguiente esquema de actuación para, poco a poco, conseguir la integración personal, escolar y social del discapacitado: 1ª FASE EDUCATIVA O TERAPEÚTICA; 2ª FASE DE ACTIVIDADES FÍSICAS ADAPTADAS; 3ª FASE DE COMPETICIÓN.

(Tomamos como ejemplo la clase de Educación Física, que se puede extrapolar a cualquier área dentro de la Educación Primaria, incluso a muchos ámbitos del sector educativo).

Así como una propuesta de intervención que facilita el trabajo al maestro/a a la hora de dar respuesta a este tipo de alumnos/as: a) Conocer a niños/as con Necesidades Educativas Especiales; b) Conocer las actividades; c) Elaborar un proyecto

Por último, hacer referencia a esa propuesta inclusiva, la cual va tomando auge en la sociedad actual. Propone adaptar todo lo que rodea al ser humano para que cualquier persona con cualquier tipo de discapacidad no encuentre ninguna dificultad a la hora de realizar una actividad cotidiana como puede ser ir al cine (subtítulos), ir al ayuntamiento (rampas), o el mero hecho de entrar o hacer uso de un servicio público, todo ello con el único fin de que esta persona se encuentre lo más integrada posible y no se sienta inferior a nadie por no poder realizar cualquier actividad, encontrándose totalmente integrada como una persona más.

Como síntesis final, diremos que como maestros y maestras o profesionales de la enseñanza debemos tener conocimiento tanto de las características del alumnado como de los instrumentos y recursos de los que disponemos en el actual ordenamiento educativo y legislativo vigente para hacer frente a la diversidad, con el fin de que el alumnado con Necesidades Educativas Especiales alcance las finalidades educativas en un plano de igualdad al resto de compañeros.

Espero que os guste.

Fuente: http://www.ellapicero.net/node/2155

LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD SOCIAL

LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD.

Necesitamos que tu estés presente... ¿Estas dispuesto?

¿Sabias que?

Todos tenemos derecho a una vida digna.

¿Sabias que al discapacidad no se ve?

Lo que se ve es la capacidad para darle la mano a quien lo necesita.

El trabajo es de todos.

¿Que esperas?

Ten iniciativa y demuestra lo que puedes hacer por los demás.

Ten compromiso por ti mismo.

La vida es de todo aprovéchala.

Vídeo de sensibilización

Otro vídeo que nos intenta acercar al sentimiento de un niño discapacitado, muy bonito.

Soy un niño... discapacitado

Espero que os guste.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES BÁSICAS (ACTIVIDADES LIM)

En primer lugar, una precisión: no entiendo capacidades como sinónimo de competencias o habilidades específicas, sino como aptitudes de carácter cognitivo y más general que se despliegan en las acciones que realizamos para aprender algo.

Así tenemos: la atención, los diferentes tipos de memoria, razonamiento, etc. Comenzamos aquí una serie de actividades para fijar la atención y el entrenamiento en la percepción de diferencias y que iremos completando paulatinamente con otras de diferente tipo.

LAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN EN EL SIGUIENTE LINK:

http://martinbetanzos.blogspot.com.es/p/novedad-desarrollo-capacidades-basicas.html

Vídeo hecho por otras estudiantes

Os dejo un vídeo de unas alumnas de educación infantil que intenta sensibilizar sobre la discapacidad motora.

En el aparece Nick Vujicic, un predicador sin piernas ni brazos que ya apareció en las entradas de mis compañeras.

Os dejo también un enlace a la primera parte de un DVD de sensibilización que hizo Nick:

http://www.youtube.com/watch?v=snDQe3tWwRQ&feature=related

En total tiene 11 partes muy entretenidas y con humor para quien lo quiera ver.

PUEDEN REALIZAR CUALQUIER TIPO DE ACTIVIDAD

Este es un claro ejemplo de que las personas que tienen discapacidad motora pueden realizar cualquier actividad siempre y cuando se les adapten los medios.
Tienen muchas ganas e ilusión de disfrutar de todas las actividades cotidianas y de los deportes, AYÚDALES A SUBIRLES LA AUTOESTIMA.

RESPETO PARA TODOS
Es un vídeo divertido que relaciona la discapacidad motora con el respeto, la ayuda y la importancia de no ser egoístas y compartir. Es un vídeo perfecto para trabajar el RESPETO en clase de una forma interactiva y creativa. animo a todos los docentes a poner este vídeo en su clase.

Evaluación de los alumnos y alumnas con discapacidad motora

    Cuando un niño o niña con problemas motores se escolariza en un centro educativo, lo más habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por diferentes servicios hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a la evaluación psicopedagógica.

    La evaluación médica se habrá realizado en el momento que se detectó el problema, y según las características, secuelas y deficiencias asociadas, habrá sido revisada y seguida por los servicios de neurología, rehabilitación, urología, etc., además de los controles pediátricos propios de su edad. Incluso es posible que haya sido atendido por los servicios educativos sanitarios, o que haya recibido tratamientos continuados especializados de fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, etc.

    Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluación de sus necesidades educativas especiales sea lo más completa posible.

    La evaluación psicopedagógica inicial de cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización sirven para orientar sobre la modalidad de escolarización más adecuada a cada caso. Esta evaluación es competencia de los Equipos de Orientación Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad Motora.

    En la evaluación psicopedagógica participará el profesorado de las diferentes etapas educativas en cuanto a la determinación de la competencia curricular, así como otros profesionales que intervengan con el alumnado en el centro docente. Se contará además, con la colaboración de los padres y madres.

    Por otro lado a la hora de abordar la evaluación es preciso considerar determinados aspectos de crucial importancia:

• Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber si estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo.
• Recabar toda la información posible de los servicios sanitarios y sociales que han venido atendiendo a este alumnado.
• Considerar que una de las principales fuentes de información inicial va a ser la familia, y en algunos casos la propia persona afectada.
• Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interinstitucionales.

    A través de la evaluación, se debe intentar responder a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se desplaza la persona?
• ¿Cómo manipula?
• ¿Cómo se comunica?
• ¿Cómo vamos a sentarlo?
• ¿Requerirá adaptaciones en su mobiliario escolar?
• ¿Controla esfínteres?
• ¿Tiene crisis convulsivas?
• ¿Tiene otras deficiencias asociadas?

La respuesta educativa

    Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo el equipo de profesionales y de la familia, podremos determinar que decisiones se deberán tomar en cuanto a la propuesta de objetivos funcionales, materiales, ritmos de trabajo, estrategias metodológicas y agrupamientos, modalidades de escolarización, así como estrategias curriculares y organizativas que hemos de tener en cuenta para dar una adecuada respuesta educativa.

    La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie de principios básicos:

• Plantear objetivos útiles
• Utilizar materiales facilitadores
• Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna
• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas

    A continuación destacaremos algunos aspectos importantes dentro de las estrategias metodológicas

• Reforzar los mensajes orales con gestos y signos
• Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización, manipulación, escritura, etc. y retirar progresivamente la ayuda.
• Realizar espera estructurada
• Comenzar la evaluación con una tarea en la que está asegurado el éxito
• Enseñar los indicadores de su estado de salud así como estrategias para prevenir y avisar
• Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades
• Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismo
• Combinar tareas más arduas con situaciones de diversión y distensión, que motiven el aprendizaje
• Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos, fomenten la autonomía…
• Es válida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interacción
• Debemos trabajar en estrecha colaboración con el personal rehabilitador que nos orientará sobre lo que el niño/a puede hacer en función del momento evolutivo
• Valoración del niño o niña como persona dejando en un segundo plano su discapacidad
• La constancia en le ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y a estructurar temporalmente su mundo.
• Plantear las actividades de forma lúdica y motivantes.

UNA HISTORIA DE VIDA REAL: Os dejo un vídeo de superación y esfuerzo personal. El niño es un ejemplo a seguir para aquellas personas con discapacidad motora demuestra que las barreras dependen de la misma persona asique lucharemos por romperlas! ánimo a todos!!

MITOS Y REALIDADES

MITOS

• Mientras más quietos se queden, estarán mejor cuidados.
• NO deben exponerse a la vida diaria.
• Su vida sexual y emocional están muy limitadas.
• No son capaces de decidir por si mismos.
• Si usan silla de ruedas están más impedidos para poder hace una vida "normal".
• No se les debe permitir casarse o tener hijos.
• La mayoría de personas con parálisis cerebral son retrasados.
• Todas las personas con parálisis cerebral tienen problemas de aprendizaje.
• Estas personas no deben ser contratadas para realizar ningún trabajo porque pueden causar accidentes.
• No se les debe permitir tener juegos físicos porque podrían lastimarse.

REALIDADES

• Algunas personas con parálisis cerebral tienen inteligencia por encima del promedio.
• Mientras algunas personas con parálisis cerebral si tienen problemas de aprendizaje muchos otros no las tienen.
• Son trabajadores muy productivos y suelen quedar bien con quien los contrata.
• Pueden participar en todo tipo de deportes siempre y cuando se pongan los medios específicos para facilitarles la actividad. Carreras, relevos, hípica, deportes de silla de ruedas, etc.
• Muchas personas con esta discapacidad se han casado y han tenido hijos. La mayoría son maravillosos padres.
• Tienen capacidad y ganas de hacer las actividades cotidianas y no hay motivo para no hacerlas, siempre y cuando se adecuen ciertos utensilios a sus características propias.
• Pueden tomar decisiones al igual que el resto de personas.

BIBLIOGRAFÍA: 

http://www.fotoperiodismo.org/source/html/galeria/APAC/pages/mitos.html

http://es.scribd.com/doc/50304532/DISCAPACIDAD-MOTORA-1

TIPOS DE PARÁLISIS CEREBRAL

La parálisis cerebral no es una enfermedad, es un conjunto de trastornos del movimiento. Ésta es ocasionada por una lesión en los centro cerebrales de locomoción. Ocurre durante los últimos meses del embarazo o hasta los primeros tres años de vida, que son las etapas más importantes del desarrollo cerebral. Una vez producida, la lesión no desaparece ni se agrava, solo se puede modificar su manifestación.

TIPOS DE PARÁLISIS CEREBRAL

Los distintos tipos de parálisis cerebral se clasifican según las afecciones en el aparato psicomotor que se presentan en el individuo.

1. Parálisis Cerebral Espástica: Afecta de un 
setenta a un ochenta por ciento de los pacientes 
que padecen parálisis cerebral. Se presenta 
una rigidez en los músculos del cuerpo, adoptando 
el individuo posturas anormales de extensión o 
flexión sobre el cuerpo.

2. Parálisis Cerebral Atetósica: Afecta de un 
diez a un veinte por ciento de los pacientes. 
Se caracteriza por alteraciones del tono muscular 
y la presencia de movimientos involuntarios que 
aumentan durante periodos de estrés emocional 
y desaparecen durante el sueño. Los afectados 
por este tipo de parálisis pueden padecer disartria, 
ya que es posible que se tengan dificultades en 
la coordinación de los movimientos musculares 
necesarios para el habla.

3. Parálisis Cerebral Atáxica: Afecta de un cinco 
a un diez por ciento de los pacientes. Quienes 
la padecen experimentan problemas de equilibrio 
y coordinación. Se presenta una inestabilidad 
al caminar, dificultades para realizar movimientos 
rápidos y precisos, y temblores al realizar un 
movimiento voluntario.

4. Parálisis Cerebral Mixta: Es muy común entre 
los niños afectados. Consiste en la combinación de 
síntomas de las tres anteriores formas 
de parálisis cerebral.

BILIOGRAFÍA: http://www.fotoperiodismo.org/source/html/galeria/APAC/enfermedad.html

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Todos los niños son DIFERENTES, sean cuales sean esas diferencias. Todos los alumnos tienen formas distintas de acceder a los conocimientos.

TREINTA AÑOS DE LISMI

El próximo 29 de mayo se celebrará en el Congreso de los Diputados el 30 aniversario de la aprobación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI).

Esta ley fue aprobada en abril de 1982, por lo tanto cumple esta primavera su 30 cumpleaños y por esta razón, los parlamentarios harán balance de lo que ha supuesto su aplicación y desarrollo.

Después de reconocer la dignidad y los derechos de las personas discapacitadas físicas, psíquicas o sensoriales La LISMI establece para las empresas públicas y privadas, con una plantilla superior a 50 trabajadores, la obligación de contratar a un número de trabajadores con discapacidad no inferior al 2%.

Los portavoces parlamentarios en la citada comisión, harán una valoración de la aplicación de la Ley en estos treinta años. Después se homenajeará a los ponentes de la ley y a su impulsor, Ramón Trías Fargas, que estará representado por su viuda y su hijo.

Durante este acto se podrá oír también el testimonio de representantes de los distintos sectores de la discapacidad y se verá una proyección sobre el tránsito de la LISMI a la LIONDAU y a la Convención europea en esa materia.

Como se puede observar en la propia denominación de la ley se refiere a la persona con discapacidad como minusválido, que queda definido como “toda aquella persona cuyas posibilidades de integración educativa, laboral o social se encuentren reducidas como consecuencia de una deficiencia, previsiblemente permanente, de carácter congénito o no, en sus capacidades físicas, psíquicas o sensoriales”.

Con este motivo El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) ha editado una recopilación de artículos valorativos sobre los 30 años de vigencia de la Ley de Integración Social de los Minusválidos, LISMI, que se cumplieron el pasado 7 de abril.

La publicación reúne los artículos publicados para conmemorar este aniversario en cermi.es semanal, el periódico de la discapacidad, órgano de comunicación del CERMI, a través de los cuales varias personas del mundo de la discapacidad expresan su opinión sobre como se ha desarrollado la LISMI, 30 años después.

BIBLIOGRAFÍA:

http://martinbetanzos.blogspot.com.es/

PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El alumnado con deficiencia motora presenta unas características comunes, aunque con

notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectación, como son las

dificultades para la motricidad gruesa y fina, las limitaciones en el conocimiento del

medio que les rodea y en las posibilidades de actuación sobre el entorno y la

imposibilidad o dificultad para la comunicación oral. Estas características implican unas

necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonomía, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicación y la utilización de un conjunto de recursos técnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la comunicación. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe ofrecérseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel

individual.

En el ámbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro y

en el Proyecto Curricular de Etapa:

- Introducir principios para compensar dificultades y aceptar las diferencias

individuales.

- Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la

comunicación y el acceso a las experiencias educativas con el conjunto del

alumnado.

Tanto a nivel de ciclo y aula como a nivel individual, es necesario planificar los recursos

personales (logopeda, fisioterapeuta, maestro o maestra de pedagogía terapéutica,

monitores), materiales espaciales y temporales.

En la programación de aula se deberán priorizar los objetivos y contenidos de

comunicación, así como en las unidades didácticas los contenidos procedimentales y

aquellos que favorezcan la interacción y la participación. Así missmo se deberán

seleccionar los instrumentos adecuados para la evaluación del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se

centrarán en aquellas áreas en las que este alumnado necesite ayuda pedagógica

específica para favorecer su desarrollo y aprendizaje. Estas áreas son:

ÁREAS DE ATENCIÓN PRIORITARIAS.

a) Área afectivo social y de autonomía personal.

b) Área de psicomotricidad y fisioterapia.

c) Área de comunicación y lenguaje.

d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.

BIBLIOGRAFÍA:

Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora.

http://www.educa2.madrid.org/cms_tools/files/bed2ad4c-db28-46f2-95f7-5790d23bff47/Guia_para_la_atencion_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_motora.pdf

NICK VUJICIC, sin brazos, sin piernas, sin preocupaciones

Nicholas James Vujicic es un predicador cristiano, orador motivacional y director de Life Without Limbs, una organización para personas con discapacidad física.

Es de ascendencia croata. Nació en Melbourne, Australia, con una agenesia consistente en una tri-amelia que se caracteriza por la carencia de tres de sus extremidades, le faltan ambos brazos a nivel de los hombros y extremidad inferior derecha, y con una meromelia de la extremidad inferior izquierda, tiene un pequeño pie con dos dedos protuberando de su muslo izquierdo.

Al principio sus padres se sintieron desolados, pero Nick había nacido sano.

Su vida estuvo llena de dificultades. Una de ellas fue no poder acudir a una escuela normal pese a no tener discapacidades mentales, pero Nick fue uno de los primeros estudiantes discapacitados en migrar a una escuela normal. Aprendió a escribir usando los dos dedos en su “pie” izquierdo, y utiliza un aparato que se introduce en su dedo más grande para sostener cosas. Aprendió a usar la computadora y a teclear con el método “heel and toe” (demostrado en sus charlas). También puede lanzar bolas de tenis y contestar el teléfono.

Sufrió acoso escolar en el colegio, y con ocho años, comenzó a plantearse el suicidio. Después de rogar por unos brazos y unas piernas, Nick comenzó a observar que sus logros eran la inspiración de muchos, y comenzó a agradecer que estaba vivo. Con diecisiete años comenzó a dar charlas a su grupo de oración y comenzó una organización sin ánimo de lucro.

Nick se graduó en la Facultad con 21 años, especializándose en Contabilidad y Planificación Financiera. Comenzó sus viajes como orador motivacional, enfocándose en los temas que la juventud de hoy en día debe enfrentar. También da charlas para el sector corporativo, aunque su enfoque es ser un orador motivacional internacional tanto para comunidades cristianas como no cristianas. Viaja con regularidad a distintos países para hablar en congregaciones, escuelas y juntas corporativas cristianas. Ha hablado ya en 4 Continentes (África, Asia, Oceanía y América), en más de treinta países y con 12 mil personas cara a cara.

A la edad de 25 años, Nick quiere ser económicamente independiente. Desea promocionar sus palabras mediante el show de Oprah Winfrey, así como escribir libros. Su primer libro, que completó a finales del 2009, se llama “No Arms, No Legs, No Worries!” (¡Sin brazos, Sin Piernas, Sin Preocupaciones!)

En el 2009 participó en el cortometraje ganador "The butterfly circus", un inspirador cortometraje.

HISTORIA DE MOTIVACIÓN, un dia en casa de Nick Vujicic

SENSIBILIZACIÓN.

Con este vídeo he querido ponerlo para, sensibilizar a todo el mundo de que TODOS SOMOS IGUALES, aunque alguna persona tenga algún problema sea cual sea.

Ejemplo de Superación

INICIO DE ESCOLARIZACIÓN

Se entiende por alumno con discapacidad motórica aquel que presenta alguna alteración motriz, transitorio o permanente, debido a un mal funcionamiento del sistema óseoarticular, muscular y/o nervioso.

Cuando un niño con discapacidad motórica va a ser escolarizado por primera vez en un centro educativo, surge la necesidad inmediata de hacer una primera valoración. Esta valoración, cuyo objetivo primordial es determinar la modalidad de escolarización, va a permitir detectar las primeras necesidades y tomar las decisiones oportunas para poder preparar los recursos necesarios y su organización.


Mediante entrevistas y cuestionarios se obtiene de la familia datos referentes a: diagnóstico clínico, estructura y dinámica familiar y desenvolvimiento del niño en el hogar.


Respecto al niño se considera lo más adecuado, si es posible, acudir a la guardería, a la que asiste con el fin de observar directamente las competencias del alumno. Además se recoge la información que los educadores puedan aportar.


La fisioterapeuta del Módulo de Motóricos realizará una exploración específica y puntual en el centro escolar para indicar la necesidad o no de tratamiento fisioterápico y aportar información sobre capacidades motoras, ayudas y medios que va a necesitar el niño.



Respecto al centro, el orientador anotará la existencia o no de barreras arquitectónicas, estudiará los recursos personales con los que cuenta (auxiliar educativo, profesor de pedagogía terapéutica, logopeda, fisioterapeuta) y la organización de las aulas del primer nivel de infantil. Así se podrá prever el grupo más adecuado para ese niño en concreto.


Al analizar los datos anteriores, el orientador valora las necesidades que presenta el niño y propone las primeras adaptaciones y recursos para iniciar la respuesta educativa.


Cuando, de antemano, se sabe el profesor que va a ser tutor del niño, se le hace partícipe de los resultados de la valoración, con el fin de que cuente con los primeros datos para una evaluación inicial a primeros de curso.

BIBLIOGRAFÍA:

Libro: Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Discapacidad Motórica
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/necesidades_completo.pdf

OBJETIVOS PARA LA FAMILIA

Orientaciones para la familia

- La familia debe trabajar de forma conjunta con el resto de profesionales que atienden al niño/a con discapacidad.

- Es necesario potenciar las capacidades que le permitan ser diferente.

- Si puede hacer algo por sí mismo, aunque le cueste esfuerzo y más tiempo, debe hacerlo solo.

- La mejor forma de conseguir que los padres se conviertan en estrechos colaboradores de médicos, terapeutas, profesores…es proporcionarles información práctica y adaptada a las necesidades específicas del caso.

- Los hermanos y hermanas deben de ser informados de que actitud deben tomar.

- Los padres han de tener muy en cuenta que los demás hijos también los necesitan.

- Es necesario cuidar la vida en pareja y la vida personal de cada uno, e imprescindible organizar el tiempo de ocio solos y también con sus hijos.

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

Todas las personas con discapacidad motora requieren de diversas ayudas de tipo personal, curricular, tecnológico, organizativo, arquitectónico y material durante todo su proceso educativo, para tener acceso al currículo. Estos apoyos pueden ser:

 

• Pedagógicos: a partir de las diferencias que puedan presentar sus estudiantes sobre todo en los procesos de aprendizaje y las formas de llegar a él.

• Tecnológicos: desde las herramientas básicas para el estudiante como son, conservar una postura (pupitres y sillas adaptados a las condiciones del niño o niña), escribir o pintar (soportes de lápices y crayolas), desplazarse (sillas, caminadores, muletas, bastones), comunicarse mediante sistemas de Comunicación Aumentativa o Alternativa (SAAC), hasta la consecución de equipos técnicos especializados para potenciar funciones ejecutivas en los estudiantes.

• Terapéuticos: El estudiante con discapacidad motora tiene la necesidad del apoyo de personal especializado, además del profesor de apoyo; éste será necesario cuando la institución educativa no cuente con los recursos y con las adaptaciones necesarias para atender esta población; en este sentido el educador de apoyo, puede gestionar servicios y asesorar en forma general a la comunidad en cuanto a los requerimientos de estas personas en la atención educativa que se oferta.

•  Aspectos físicos del aula:

Hay que tener en cuenta: 

 - Que la amplitud sea suficiente para permitir los desplazamientos y giros de una silla de ruedas, muletas, caminadores, etc.

 - Que se elija el aula en la que tengan menor incidencia los ruidos externos. 

• Mobiliario y recursos didácticos del aula. 

Se podría:

-  Modificar la altura del tablero, espejos, perchas, armarios y estanterías.

-  Seleccionar y colocar tiradores en puertas y armarios.

-  Adaptar materiales de uso común: pinceles largos, juguetes de diferentes tamaños, formas y texturas; engrosar lápices; seleccionar ábaco horizontal y vertical, etc. 

• Organización del tiempo:  Así habrá que:

- Organizar el horario de las distintas área.

 - Evitar que los apoyos fuera del aula coincidan con tiempos dedicados a técnicas instrumentales, actividades colectivas, etc.

 - Tener en cuenta que, en la distribución horaria de las actividades en grupos, el maestro tenga un espacio de tiempo para atender individualmente al estudiante, de ser necesario.

 

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Las necesidades educativas especiales de estos alumnos vienen determinadas por los factores que dificultan su aprendizaje, que son sobre todo los  que afectan a:  

1) La Comunicación:

   Muchos tienen buen grado de comprensión, pero no pueden expresarse  pues su habla es ininteligible.

   Por lo que debemos de evaluar por separado    comprensión y expresión.

     Estrategias para evaluar:

–Observar su modalidad expresiva.

–Observar su nivel de comprensión a través de la realización de las tareas.

2) Movilidad:

La dificultad de controlar todos los movimientos, conlleva una capacidad limitada de explorar, manipular e intercambiar experiencias con los objetos y personas.

Objetivo fundamental es dar al alumno el mayor nivel de autonomía posible,por lo que es muy importante: 

- La observación atenta y ayuda de profesionales (fisioterapeutas).

- Recursos que garanticen un mayor control postural en las diferentes situaciones, sobre todo en la situación de trabajo en clase (sillas)

- Presentación de materiales à tener muy en cuenta su campo visual, la amplitud del movimiento de sus brazos y la capacidad de manipulación (pinza, señalización, prensión etc).

- Desplazamientos à tender a proporcionar el mayor nivel de autonomía posible, aunque se consiga manteniendo posturas que puedan parecernos extrañas.

3) Motivación:

La mayoría presenta incapacidad de influir de forma eficaz sobre los objetos o acontecimientos y personas del entornoà experiencias fuera de su control

La sobreprotección: adelanto a sus deseosà refuerzo de conductas de pasividadà debilitan la motivación

  Importante:

  Intentar que los niños perciban los éxitos propios como resultado de su habilidad y competencia, no de la benevolencia de los demás.

Trabajos escolares:

◦Partir de la motivación que tengan, descubrir sus incentivos.

◦Revisar nuestras actitudes y mensajes.

◦Respetar su periodo de latencia

◦Reforzar los esfuerzos.

◦Ayudar a buscar alternativas en caso de error.